人才培養(yǎng)與科學研究是高校教師的重要職責，二者相輔相成、相互融合。經(jīng)管學院教師結合自己的學術研究，為學生傳授前沿性理論知識和學術研究方法。通過科教融合，使學生獲得探索科學奧秘的啟迪，激發(fā)學生參與科學研究的熱情，提高課堂教學的高階性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
在本學期的線上教學中，經(jīng)管學院教師將科學研究和課程思政雙元素融入課堂教學，通過具有時代特色和現(xiàn)實背景的案例和多種形式的師生互動，為學生講授前沿理論，傳遞愛國奉獻的正能量，使課堂既具有教育意義又具有趣味性和挑戰(zhàn)性。
陳藝妮老師在《企業(yè)（軍工）管理》課程中講解“企業(yè)與企業(yè)組織”理論時，將教學內(nèi)容與自己的國家自然基金項目中關于“企業(yè)社會責任”的研究結合起來，運用疫情期間企業(yè)捐款、捐助防疫物資、提供后勤保障、愛心助農(nóng)、開發(fā)防疫小程序等案例，讓學生就企業(yè)如何承擔社會責任展開討論。
圖1 通過現(xiàn)實案例講解“企業(yè)履行社會責任的核心原則”
通過學習和討論，同學們不僅對我國企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及責任感有了直觀、形象的理解，也掌握了“危機時期履行社會責任的核心原則-按需履責”的基本理論，同時還激發(fā)了同學們對祖國和民族的熱情。
在分析“企業(yè)文化、企業(yè)價值觀”時，陳老師以自己最近完成的一篇論文為例，選取新潮傳媒在復工首日便裁員降薪和老鄉(xiāng)雞寧愿虧損5億，賣房賣車也要讓員工有班上這兩個案例進行對比分析，為學生深入剖析了不同價值觀的企業(yè)在困難時期選擇了不同的方式對待員工，而這種不同的處理方式反過來又會影響自身的形象與發(fā)展。在分析過程中，陳老師詳細展示了如何運用Netdraw可視化軟件對微博評論大數(shù)據(jù)進行詞頻網(wǎng)絡分析，如看到老鄉(xiāng)雞的網(wǎng)絡圖，有的同學馬上說“詞頻分析出來的這個‘奧利給’確實已經(jīng)成為一個網(wǎng)絡流行語了！詞頻網(wǎng)絡分析太好用了。”
圖2 老鄉(xiāng)雞微博評論大數(shù)據(jù)詞頻網(wǎng)絡分析圖
而看到新潮傳媒的網(wǎng)絡分析結果時，同學們馬上就看出來不同做法帶來的企業(yè)形象的差距立刻就體現(xiàn)出來了，新潮傳媒的微博評論中負面評論明顯偏多。好多同學表示社會網(wǎng)絡分析法真是一個簡單好用的研究工具。
圖3 新潮傳媒微博評論大數(shù)據(jù)詞頻網(wǎng)絡分析圖
通過講解和討論，學生清晰地看到企業(yè)的不同做法會帶來公眾不同的評價，對于企業(yè)價值觀這樣無形、抽象的概念有了更深刻的理解，也讓學生學會了社會網(wǎng)絡分析這一研究方法，提高了學生對科研探索的興趣。
閆文娟老師在講授《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》時，結合國家社科基金項目研究成果，將理論知識與現(xiàn)實問題分析相結合，并且注重訓練學生的研究能力及培養(yǎng)學生的思維范式。例如，在講到產(chǎn)業(yè)結構的影響因素時，讓學生思考自然資源如何影響產(chǎn)業(yè)結構，并結合自己環(huán)境經(jīng)濟學的研究方向，給學生補充資源詛咒等相關概念。
圖4 引導學生理解“資源詛咒”理論
在講授市場績效一章，積極鼓勵大家運用SCP分析范式分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并精選了4篇文章組織學生在課堂上討論；在講到產(chǎn)業(yè)結構這一章積極引導學生關注現(xiàn)實經(jīng)濟問題，請學生回答家鄉(xiāng)在哪里，家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)結構是什么樣的，此次疫情會對產(chǎn)業(yè)結構產(chǎn)生什么影響。
圖5 引導學生關注現(xiàn)實經(jīng)濟問題
在講授主導產(chǎn)業(yè)選擇基準之一-羅斯托基準時，老師在課堂上不僅以會展業(yè)為例，講授了后向聯(lián)系效應、旁側效應和前向聯(lián)系效應，而且分析了自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，會展業(yè)在此次疫情中受到的影響。
圖6 以會展業(yè)為例講解產(chǎn)業(yè)選擇理論
案例三：
湯小莉老師在講授《會計學學科前沿講座》課程中“社會網(wǎng)絡理論”專題時，為便于學生將社會網(wǎng)絡的概念與日常生活密切聯(lián)系，將新冠肺炎中“全國人民抗擊疫情，人人有責”的理念與社會網(wǎng)絡密切聯(lián)系，使學生感受到社會網(wǎng)絡無處不在，隨處可用。且通過社會網(wǎng)絡相關專題的講解，讓學生掌握基本的科研素養(yǎng)，如，如何閱讀和撰寫摘要，如何查閱文獻等。
圖7為學生介紹社會網(wǎng)絡的前沿理論
圖8 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
圖9 指導學生閱讀學術文獻
為了激發(fā)學生的科研熱情，湯老師在課堂內(nèi)外分別開展了不同形式的頭腦風暴。課堂內(nèi)通過騰訊課堂的平臺讓學生暢所欲言、各抒己見，充分討論相關理論話題，并將專業(yè)詞匯盡可能口語化、日常化，使學生感覺科研工作是一件非常有趣的事情；課堂外通過西安工業(yè)大學一平三端的平臺，發(fā)布相關的討論和作業(yè)，讓學生深刻理解相關概念并能夠深入思考，提升學生的思考力和創(chuàng)新力。
圖10 學生積極討論
圖11 對學生進行啟發(fā)式教育
陶娜老師結合自己研究領域的最新動態(tài)，在“動態(tài)規(guī)劃之背包問題”的教學中，首先明確了背包問題現(xiàn)實世界的存在性、背包問題的產(chǎn)生背景、背包問題的定義（以生活中進行時間管理為例），引導學生思考如何進行時間管理、價值取舍等現(xiàn)實問題。接著分析了背包問題的特征，讓大家根據(jù)特征去尋找實際背包問題，培養(yǎng)學生現(xiàn)實世界挖掘問題的能力。
圖12 導入理論問題
在充分討論的基礎上，引入背包問題的理論淵源，進而在其基礎上設計背包問題的求解思路。將復雜多階段的背包問題進行階段分解，尋找每個階段初始的狀態(tài)和決策，尋找下一階段狀態(tài)、上一階段狀態(tài)和決策的相關關系（再次介入課程思政：好的人生狀態(tài)由初始的狀態(tài)和努力所決定），采用基本方程通過逆序法進行求解。之后，學生搭建知識模塊：階段、狀態(tài)、決策、狀態(tài)轉移方程、基本方程，基于知識模塊的關系對背包問題和資源分配問題做區(qū)別和聯(lián)系。
圖13 指導學生運用科學方法求解
圖14 將時間管理與科學問題相結合
最后，回歸到初始的現(xiàn)實世界問題，使學生學會用科學的方法去做理性決策，使學生明白在正確的價值觀下，付出努力，合理的管理時間以及采用科學的方法，便會收獲成功的人生哲理。
通過科教融合和課程思政，經(jīng)管學院教師以科學研究的方法和價值觀引領助力教學，使得學生形成正確的人生觀、價值觀，形成“基于現(xiàn)實世界的問題挖掘-問題的理論淵源-問題的科學求解-問題的相互關系-問題的實際應用”五維的系統(tǒng)思維模式，激發(fā)學生學習熱情，提升學生科學研究素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。
